LogoBILIMEL02
 
Курс доллара США к тенге в Республике Казахстан Курс евро к тенге в Республике Казахстан
updated 12:53 PM +06, Feb 22, 2017

Рост профессиональной компетентности педагогов через внедрение новых подходов в практику преподавания и обучения

Замзагуль АХТАНОВА, 
заместитель директора по УВР
СШ №28 
Павлодар 
 
Коучинг, менторинг, Lessоn Study, критериальное оценивание – все эти и другие термины прочно вошли в лексикон современных педагогов. Нам уже трудно представить учебно-воспитательный процесс без этого.
После прохождения курсов повышения квалификации руководителей общеобразовательных организаций в Центре педагогического мастерства АО «НИШ» в Астане такие понятия, как «распределенное лидерство», «школьная культура», «непрерывное образование», обрели более глубокий смысл.
В ходе обучения я узнала о ключевых требованиях для руководства и управления изменениями в школе, глубже осознала роль и миссию современного руководителя, который умеет сформировать навыки личного совершенствования, поддержки профессионального роста учителей, руководит внедрением инноваций, ведет совместную работу с родителями и местной общественностью.
Руководствуясь полученными знаниями о ключевых требованиях программы, одним из которых является создание общего видения и ценностей в своей команде, я начала первую практику с создания команды. Определили состав из числа опытных педагогов и администрации, актива родителей и учащихся, распределили лидерские функции. Совместно разработали план на основе приоритетного направления и определили цель – повысить профессиональный уровень через развитие навыков педагогов по организации эффективной групповой работы. Основными задачами поставили: создать школьное сообщество и условия для развития школы путем реализации коучинга и менторинга, вовлечь родителей и учеников в данный процесс.
Мониторинг и эвалюация по первому плану развития проводились через отзывы и опрос, обратную связь и наблюдения, коучинг-планы и протоколы встреч. Результаты подтвердили эффективность внедрения изменений. В обратной связи учителя указали, что «развивают навыки сотрудничества», «только вперед к новому», «креативно». Отзывы родителей подтвердили, что «мероприятия познавательные», «совместно работали в группах», «изучили новые подходы», «учитывали их мнение при составлении плана».
Таким образом, детальный анализ доказательств эвалюации, собранных за первый период практики, и данные оценки TALIS позволили выявить новые проблемы коллег в заявленных областях по содержанию и стандартам преподавания, методике оценивания и развитию навыков ИКТ. В связи с этим были сделаны выводы о приоритетном направлении развитии школы по пoвышению профессионального уровня учителей через внедрение новых подходов в преподавание и обучение, начат второй цикл. Знание и понимание ключевых идей Программы позволило мне увереннее начать второй период практики, потому что я осознала и поняла последовательность своих действий. Авторитетный состав команды развития из числа коллег первой практики остался. Совместно разработали план, наметили цель – повысить профессиональную компетентность педагогов через улучшения навыков по организации работы в группе и использование подхода Lessоn Study, распределили новые лидерские функции. Для оценивания внедряемых изменений установили формы эвалюации и методы сбора данных. 
Осознавая, что я, как заместитель директора, должна играть более активную роль в процессе преподавания и обучения, создавать условия для профессионального роста педагогов, на начальном этапе провела с сертифицированным учителем математики первого уровня оценивание компетентности путем самооценки согласно требованиям к компетенциям педагогов. Проблемные аспекты, выявленные в ходе самоанализа, стали ключевой темой саморазвития учителей. 
Таким образом, вторую практику по внедрению изменений мы снова начали с анализа данных исследования, которые выявили проблемы недостаточно сформированной у учителей компетенции оценивания и анализа учебного процесса – 32% низкого уровня и управленческой компетентности – 24%. Данные результаты подтвердили необходимость повысить профессиональную компетентность педагогов по изучению эффективных методов преподавания, обучения в группах, способов повышения интереса, активности и результативности урока.
В результате была проведена корректировка плана, и следующим этапом реализации стало составление программы коучинг-сессий и менторинга с учетом выявленных проблем для оказания поддержки коллегам.
Личное убеждение состоит в том, что проведение коучингов позволяет не только развивать и совершенствовать навыки, но и создает высокую степень сотрудничества, формирует позитивную атмосферу и культуру школы, является эффективной стратегией непрерывного профессионального роста педагогов по созданию коллаборативной среды.
Содержательность и продуктивность коучингов и менторингов отметили и коллеги, оценивая по таксономии Блума процессы на уровне анализа и синтеза. Это, безусловно, оправдывало наши ожидания, постоянный поиск и саморазвитие, личностное самосовершенствование.
В обратной связи коллеги подтвердили, что «практика внедрения семи модулей Программы способствует улучшению преподавания, совершенствует навыки самоанализа и рефлексии». Прогресс отражается в рефлексивных отчетах, где отмечено, что «уроки стали содержательными», «учащиеся активно учатся на уроке», «результативно работают в группах», «самооценивание и взаимооценивание положительно влияет на 
мотивацию учащихся».
Мониторинг результатов процесса Lessоn Study показал, что группы работали по проблемам исследования «Повышение мотивации к обучению учащихся 5 класса через работу в группе» и «Как применение групповой работы влияет на развитие коммуникативных компетенций учеников начальной школы и орфографической зоркости?». Проведена серия встреч по совместному планированию и обсуждению уроков согласно плану, большинство коллег было привлечено в качестве наблюдателей. Трудности преодолевались в сотрудничестве, поиске совместных путей решения, постоянном саморазвитии. Ответственность учителей-лидеров и приверженность к работе позволила успешно решить исследуемые проблемы. Эвалюация внедрения подхода Lessоn Study, проведенная на основе таких методов сбора данных, как опрос и анкетирование, интервью и рефлексивные отчеты, проформы наблюдения, планы и записи обсуждения уроков уровня АВС, подтверждает вывод о положительной динамике и эффективности подхода и форм групповой работы.
В интервью коллеги отметили высокую активность своего участия в повышении квалификации через процессы коучинга и менторинга, отразили положительные моменты («высокую степень сотрудничества, совместное планирование, что оказало сильную степень влияния на педагогический опыт. Особенно вдохновляют перемены, интерес к школе родителей и учеников, учащихся к предметам. Изменилось отношение и взгляды на групповую работу, процесс образования, который стал более эффективным») и отмечают свой личный вклад в улучшение преподавания.
Реализация стратегии подхода Lessоn Study позволила улучшить качество преподавания и обучения учеников, создать коллаборативную среду, что свидетельствует о создании устойчивых и позитивных взаимоотношений между учителями и обучающимися. 
Важным доказательством качественных изменений являются результаты повторно проведенного исследования TALIS, которое показало большую динамику в знании и понимании предмета, в практике классного руководителя и разработке плана. Повысился интерес к формам консультирования учащихся, уменьшилась доля педагогов с высокой потребностью в области содержания и стандартов преподавания. Полученная оценка, привела к значительным изменениям во всех областях. Отмечены высокие уровни участия в профессиональном развитии по совместным исследованиям (78%), менторингу и коучингу (100%), коллеги испытывают высокую степень влияния полученных навыков на их педагогический опыт.
Прогресс обозначился и по результатам повторно проведенной оценки компетентности учителей. Анализ показал положительную динамику профессионального роста учителей высокого уровня и уменьшение низкого уровня в среднем на 6% по всем компетенциям. О достижении поставленной цели свидетельствуют данные проведенного анкетирования по мнениям учеников и родителей о результатах изменений в школе. Эффективность отметили 88% родителей, 93% считают, что создана положительная среда в классе. Повысили интерес к уроку, активно учатся 89% учащихся. Можно сделать вывод о том, что внедрение групповой формы работы и подхода Lessоn Study в практику привели к качественным изменениям в учебно-воспитательном процессе.
Благодаря этим курсам я приобрела большой опыт по управлению изменениями в школе. Совершенствуя навыки менеджмента, лидерства совместно с коллегами продолжим в будущем претворять в жизнь школы знания, о которых получили на курсах повышения квалификации руководителей.
 

Оставить комментарий

Поля, отмеченные звездочкой (*), обязательны для заполнения.

rzgr

Педагогическая мастерская