Информатиканы оқытудағы заманауи мәселелер және оларды шешу жолдары
Аннотация. Қазіргі мектепте информатиканы оқытудың өзекті мәселелері қарастырылып, оларды шешу перспективалары ашылды. Информатиканы оқыту үдерісінде оқу-тәрбие үрдісіне қатысушылардың өзара әрекеттесу жолдары көрсетілген. Түйінді сөздер: информатика, ақпараттық мәдениет, информатиканың жүйелік сипаты. Кіріспе. Қазіргі уақытта салыстырмалы түрде жас және тез дамып келе жатқан ғылыми пән – информатикаға деген қызығушылық жиі байқалады. Бүгінгі таңда информатика ақпараттық – логикалық модельдер туралы іргелі ғылымда ерекшеленді және оны басқа ғылымдарға, тіпті зерттелген мәселелерге өте жақын математикаға дейін азайту мүмкін емес.
Информатиканы зерттеу пәні ақпараттың құрылымы және оны өңдеу әдістері болып табылады. Информатика ғылым ретінде өзінің пәндік саласы мен ақпараттық технологиялар арасында айырмашылықтар болды. Соңғы бірнеше жылда ” информатика “мектеп курсы өзінің дамуының жаңа кезеңіне өтті. Мектептегі компьютерлік техниканың жиынтығы аз немесе аз біріктірілген. Ең бастысы, компьютерлік сауаттылық деп түсінілетін нәрсеге көзқарас өзгерді.
Он жыл бұрын, информатиканы енгізудің басында компьютерлік сауаттылық бағдарламалау қабілеті деп түсінілді. Қазір мектеп информатикасы бағдарламалау курсы болмауы және болмауы мүмкін екенін барлығы дерлік түсінді. Информатика мұғалімі компьютерлік техниканың дамуын, жаңа бағдарламалардың пайда болуын және олармен жұмыс істеудің өзгеретін әдістері мен әдістерін қарқынды бақылауға мәжбүр. Информатика пәнінің мұғалімі үнемі сұрақ қояды: “нені және қалай оқыту керек? Баланы тез дамып келе жатқан ақпараттық технологиялардың калейдоскопында жүруге қалай үйрету керек?
“Есептеу техникасының дамуына үлгеру үшін үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жетілдіру қажет. Компьютерлік технологияны кәсіби қолдану үшін сізге тағы бір нәрсе қажет – жеке мақсаттылық және ақпараттық технологиялар әлемінде және педагогикалық салада не болып жатқандығы туралы үнемі білуге деген ұмтылыс. Информатиканы оқу оқушылардың заманауи ақпараттық технологияларды игеруіне ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, студенттер информатика сабақтарында алған білімдерін қолдана отырып, басқа пәндерге дайындық кезінде, мысалы, хабарлама дайындау кезінде презентациялар дайындайды, тек информатика бойынша ғана емес, сонымен қатар басқа пәндер бойынша да білім дәрежесін арттырады.
Сондықтан информатика мұғалімі оқушыларды өз сабақтарымен, пәнімен қызықтыруы керек. Информатиканы оқытудың ерекше күрделілігі компьютермен жұмыс істеудің таза технологиялық мәселелерінде оқушылардың хабардарлығы көбінесе оқытушылардың білімінен асып түсетіндігімен байланысты. Мұғалім ғылым мен техниканың барлық жетістіктерін қадағалай алмайды және физикалық тұрғыдан барлық жаңа құрылғыларға, кітаптарға, бағдарламаларға қол жеткізе алмайды. Ол компьютерді пайдалануға берудің негізгі дағдыларын қамтитын негізгі деңгеймен шектелуге мәжбүр.
Көптеген адамдар бұл құбылысты теріс фактор ретінде қарастырады. Шын мәнінде, оны оң да, теріс те бағалауға болмайды – бұл тек тақырыптың ерекшелігі. Информатика сабақтары оқушылардың шығармашылық дамуына да әсер етеді. Сабақта Компьютер оқушының жұмысын бақылап қана қоймайды, сонымен қатар оның білімінің, дағдылары мен дағдыларының артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтауға көмектеседі. Тек осы сабақтарда балалар жауапты қалыптастыруға байланысты емес, техникалық білім жағынан аша алады.
Көбінесе психикалық тұрғыдан жабық балалар өздерін қызықтыратын ақпараттық әлемде дамыған сабақтарда көрсетеді. Міндет-мұндай жігіттерге ақпаратқа да, сыныптағы жолдастарға да жағымды ойлауға көмектесу. Егер олар компьютерде жұмыс істеуге деген қызығушылығын дамытса, олар көбірек ашылуы мүмкін. Мұғалім бағдарламаны жасамауы керек және оқулыққа қарамастан білім беруі керек. Дегенмен, соңғы жылдары білім мен тапсырмалардың толық жиынтығы бар жақсы оқулықтар жоқтығымен күресуге тура келеді. Сондықтан информатика сабақтарын автоматты түрде және оқулықтарсыз оқыту проблемасы туындайды.
Бұл дұрыс емес. Оқыту желісі бір болуы керек. Қиындықтар сағат саны бойынша болуы мүмкін, бірақ негізгі бағдарламаны әзірлеу және білім беру стандартына енгізу қажет. Информатиканы оқыту мәселесі студенттердің білімі мен дағдыларының әр түрлі деңгейінде. Пәнді жоғары деңгейде оқығысы келетін балалар үшін Қашықтықтан оқытуға жүгінуге болады. Мұндай ресурстарды пайдалану оқушыларға мектеп бағдарламасы пәндерінің жекелеген тақырыптарын өз бетінше зерделеуге, міндеттерді шешуге, оқытушылармен қашықтан қарым-қатынас жасауға және консультациялар алуға, сырттай олимпиадаларға қатысуға мүмкіндік береді.
Бірақ бұл өздігінен жүрмеуі үшін” күндізгі ” мұғалім оқушыға желідегі қашықтықтан оқыту ресурсын көрсетіп қана қоймай, оның жетістіктерін мезгіл-мезгіл қадағалап отыруы керек. Осыдан информатиканы оқытудың негізгі мәселелерін айтуға болады: Мектептегі информатика – бұл барлық мектеп пәндерінің ішіндегі ең жасы және, мүмкін, ең проблемалы. Проблемалардың бірі информатиканы оқыту әдістемелерінің жеткіліксіз әзірленуі болып табылады. Мемлекеттік стандарттың, бірыңғай бағдарламалардың, жалпы қабылданған терминологияның ұзақ уақыт болмауы.
Осы жағдайдан шығу жолы информатика мұғалімдері үшін бірыңғай ақпараттық өріс қалыптастыру деп санаймын, бұл информатика мұғалімдері қауымдастығының ұйымдастырылуына байланысты мүмкін болды, оның басым бағыттарының бірі бірыңғай жұмыс бағдарламалары мен оқыту әдістемесін әзірлеу болып табылады. Д.Тарасовтың сайты мен үшін үлкен көмек болды. Әр түрлі жастағы студенттерге арналған дайын презентациялардың, әзірлемелердің, тесттердің және ең бастысы бейне сабақтардың үлкен таңдауы бар.
Информатиканы зерттеуде шешілетін міндеттер білімнің басқа пәндік салаларына жатады – физика, математика, астрономия және тағы басқалардың арқасында информатиканы зерттеу пәнаралық сипатқа ие. Сондықтан ғылыми – зерттеу жұмыстарын жүргізу кезінде сапалы өнім алуға бағытталған барлық пән мұғалімдерінің келісілген жұмысы өте маңызды. Дербес компьютердегі жүйелі жұмысы оқу материалын практикалық игерудің негізі болып табылады. Оқушылардың өзіндік жұмысы ерекше мәнге ие, өйткені олар уақытының көп бөлігін компьютермен жеке жұмыста өткізеді.
Профилактикалық әңгімелер мен тақырыптық сынып сағаттарын өткізу арқылы өзін-өзі бақылау және өз денсаулығына жауапкершілікпен қарау дағдыларын уақтылы қалыптастыру маңызды. Егер сіз сынып жетекшілерімен бірге жұмыс жасасаңыз, бұл өте нақты. Дербес компьютер зерттеу объектісі ретінде пайдаланылады: жеке компьютермен жұмыс істеудің негізгі білімі мен дағдылары қалыптасады (құрылғылар, Операциялық жүйе, ақпаратты іздеу әдістері). Сонымен қатар, компьютер-бұл оқу құралы және тапсырмаларды шешу құралы.
Отбасылардың материалдық және мәдени деңгейінің айырмашылығына байланысты мектеп оқушыларының үй тапсырмаларын орындау үшін, олардың мүдделерін қанағаттандыру үшін компьютерді пайдалану мүмкіндігі әртүрлі, және бұл оқу процесін ұйымдастыруда ескерілуі керек. Яғни, үй тапсырмасы үйде компьютердің болуына байланысты қалай әртараптандыруға болады. Әдетте, компьютерлік техниканың саны жеткіліксіз және сыныптар көп. Нәтижесінде, сыныптарды бөлу немесе төтенше жағдайларда шағын топтардың бірлескен жұмысын ұйымдастыру орынды деп санаймын, бұл бірінші әдіске қарағанда әлдеқайда үлкен физикалық және уақыттық шығындарды қажет етеді.
Компьютерді оқыту құралы және құралы ретінде пайдалану санитарлық-гигиеналық нормалар мен шектеулерді ғана емес, сонымен қатар әртүрлі оқыту әдістерінің үйлесімін де талап етеді. Информатика бойынша білім мен дағдыларды, кез-келген мектеп пәні сияқты, оқушы тек сабақтарда ғана емес, сонымен қатар бұл мектеп информатикасында да байқалады. Сондықтан білімі мен дағдыларының әртүрлі деңгейлері жағдайында информатиканы оқыту мәселесі бірінші орынға шығады. Менің көзқарасым бойынша, сараланған тапсырмалар мен карталарды қолданудың сөзсіз артықшылығы бар. Компьютерді жақсы меңгерген балаларды практикалық сабақтарды өткізу кезінде тьютор ретінде жұмысқа тартқан жөн.
Бағалаудың толыққанды бақылауын және жинақталуын ұйымдастыру үшін сағат саны жеткіліксіз, соның салдарынан тесттерді, жазбаша жұмыстарды, жеке тапсырмаларды (баяндамалар, рефераттар және тағы да басқа) пайдалану қажет. Бұл жағдайдан шығу жолы-интернет ресурстарын белсенді пайдалану. Мысалы: К. Поляковтың сайты, онда соңғы жылдары use, OGE бойынша kima-да кездескен түрлі тапсырмаларды қолдана отырып, онлайн тестілеу жүргізуге болады. Немесе Мен өзім таңдаған және ай сайын 14 түрлі пәндер бойынша Өзін-өзі бақылауға арналған жаңа тапсырмалар құрастыратын “мен емтиханды шешемін, OGE” танымал сайты. Мұнда келесі пайдалы функциялар қол жетімді:
Мұғалім жүйеден кездейсоқ нұсқаларды құру, каталогтан нақты тапсырмаларды таңдау немесе жеке тапсырмаларды қосу арқылы оқушылардың білімін тексерудің нұсқаларын жасай алады. Реттелетін параметрлер: жұмыс аяқталғаннан кейін тапсырмалардың дұрыс шешімдерін көрсету немесе жасыру, жұмыс күні мен уақытын белгілеу, белгі қою параметрлерін орнату. Жүйе оқушылардың жұмыстары мен нәтижелерін есте сақтайды: жасалған жұмыстар тізімі және статистика. А және В бөліктерінің тапсырмаларын тексеруді компьютер жүзеге асырады, с бөлігінің тапсырмаларын шешуді оқушылар жүйеге жүктей алады, ал мұғалім оларды қарап, бағалай және түсініктеме бере алады.
Тексеру нәтижелері мұғалімнің статистикасында және оқушылардың статистикасында автоматты түрде пайда болады. Мұғалім, ата-аналар және оқушылардың өздері өз нәтижелерінің динамикасын бақылай алады. Тәуелсіз жұмыс бөлімінде проблемалық тапсырмаларды қараңыз. Оқушылардың топтарын (сыныптарын) алдын ала құруға болады. және жүйеде олардың логиндерін (электрондық мекен-жайларын) біле отырып, оларға оқушыларды бөлу. Кез-келген уақытта студенттерді бір топтан екінші топқа ауыстыруға немесе оқушыны барлық тізімдер мен сынып журналынан алып тастауға болады.
Егер қашықтағы студент келесі жұмысты орындаса, ол тізімде қайта пайда болады. Бұл қазіргі уақытта біз оқушылармен білім деңгейі бойынша топтарға бөле отырып жұмыс істеген кезде өзекті: тәуекел топтары, серпіліс және тьюторлар. Топтар (сыныптар) бойынша жиынтық нәтижелерді жүйе автоматты түрде сынып журналына енгізеді. Егер бір жұмысты бірнеше рет орындаса, олардың барлық нәтижелері Журналға енгізіледі. Артық жазбаларды жоюға болады. Нәтижелерді ЕХЕL электрондық кестелеріне экспорттауға болады, бұл білімді бақылау мақсатында оқушылардың диагностикалық карталарын жүргізуге мәжбүр болған кезде маңызды. Тесттерді тексерудің, нәтижелерді кестеге енгізудің күнделікті жұмысы жоғалады. Барлығы автоматты түрде орындалады.
Жалпы, кез-келген сынып оқушылары информатика сабақтарына қуана барады, және бұл компьютердің өзі пәнді оқуға ынталандыратындығына байланысты. Бірақ компьютерлердің адам қызметінің көптеген салаларына енуі уақыт өте келе бұл қызығушылықты төмендетеді. Мезгіл-мезгіл оқушылардың қызығушылығын оятуға, сыныптан тыс жұмыстарды өткізуге тура келеді. Мысалы, интерактивті тақтаны қолдана отырып, “зияткерлер турнирін” ұйымдастыру немесе ашық сабақта оқушылармен “теңіз шайқасында” ойнау.
Біздің елімізде жалпы білім беру және жоғары мектепте білім берудің кең тәжірибесі көбінесе түсіндірме және иллюстрациялық тәсілдің теориялық идеяларына негізделе беретінін есте ұстаған жөн, онда оқыту схемасы үш негізгі буынға дейін азаяды: Материалды ұсыну, бекіту және бақылау. Компьютерлендіру тәжірибесі жинақталған елдердегі зерттеушілер, ең алдымен Батыстың дамыған елдерінде жасаған қорытынды-бұл саладағы нақты жетістіктер компьютерлерді қолдану дәстүрлі оқыту жүйесін түбегейлі өзгертеді деп болжауға негіз бермейді.
Сіз компьютерді әдеттегі оқу процесіне ендіре алмайсыз және ол білім беруде төңкеріс жасайды деп үміттене алмайсыз. Компьютер жаңа, қуатты құрал ретінде органикалық түрде үйлесетін оқу процесінің тұжырымдамасын өзгерту керек. Компьютердің көмегімен жасалатын жағдайлар білім алушының ойлау қабілетін қалыптастыруға ықпал етуі, оны жүйелік байланыстар мен заңдылықтарды іздеуге бағыттауы тиіс. Әрине, пәнді оқытатын мұғалім оқу процесін жоғары деңгейге жеткізуге мүмкіндік беретін құралдарды жақсы меңгеруі керек.
Қазіргі уақытта ресейлік білім беру мәселесі туындайды: қазіргі оқушыны әлемдегі өмірге қалай дайындау керек, онда ол үлкен ақпарат алады, онда ол өз бетінше шешім қабылдауы керек, содан кейін жаңа мамандықтарды игеріп, біліктілігін үнемі жетілдіріп отыруы керек. Мұндай мәселелерді шешуде, әрине, Ақпараттық технологиялар саласындағы білім деңгейі маңызды рөл атқарады. Мектепте информатиканы оқу студенттерге презентациялар, хабарламалар дайындауға, басқа пәндер бойынша әртүрлі жобалар жасауға көмектеседі, бұл тек информатикада ғана емес, білім дәрежесін де арттырады. Мектептегі информатиканы оқытудың рөлі зор екені даусыз, бірақ үндемеуге болмайтын мәселелер де бар.
Негізгі проблеманы информатиканы оқытудың дамыған әдістерінің жетіспеушілігі деп атауға болады, сонымен қатар назар аудару керек: Информатика оқулықтарының емтихан талап ететін деңгейге сәйкес келмеуі. Сағаттардың болмауы. Оқытудың үздіксіз курсының болмауы. 10-11 сыныптарда жүктемені азайту. Көптеген мұғалімдердің бейсаналық бағдарлануы оқу пәніне қатысты емес: тек емтиханды тапсыру үшін сүйреу. Компьютерлік техниканың саны шектеулі, бұл бірнеше оқушылардың бірлескен жұмысына әкеледі. Нәтижесінде, әркім тапсырманы өз бетінше жеңе алмайды.
Оқушылар үй тапсырмасын орындау үшін компьютерді пайдалануда әртүрлі мүмкіндіктерге ие, бұл оқу процесінде ескерілуі керек. Емтихан нәтижелерін талдау келесі мәселелерді де анықтады: Көптеген оқушылар біледі салып, ағаш шешімдер. Информатика есептерін шешу үшін физика және математика сияқты басқа пәндерден алған білімді бәрі бірдей қолдана бермейді. Логикалық өрнектерді түрлендірудің дұрыс әдісін қолданыңыз. Мәтіндік есептеу мәселелерін шеше алмайды. Жоғарыда аталған барлық проблемалар қолданылатын педагогикалық технологияларды өзгерту қажеттілігін көрсетеді.
Соңғы жылдары “информатика және есептеу техникасының негіздері “Мектеп курсы өз дамуының сапалы жаңа кезеңіне шықты. Мектептегі компьютерлік техниканың жиынтығы аз немесе аз біріктірілген. Ең бастысы, компьютерлік сауаттылық деп түсінілетін нәрсеге көзқарас өзгерді. “Білім беру” басым ұлттық жобасы жұмыс істейді, ол оқытушыларға осы жобаға енгізілген есептеу техникасы мен ақпараттық бағдарламалардың дамуын саналы түрде бақылауға көмектеседі. Он жыл бұрын, информатиканы мектептерге енгізудің басында компьютерлік сауаттылық бағдарламалау қабілеті деп түсінілді.
Қазір мектеп информатикасы бағдарламалау курсы болмауы керек екенін барлығы дерлік түсінді. Қазіргі уақытта мектепте информатика мұғалімі қиын және қызықты мамандықтардың бірі болып табылады. Әр екі жыл сайын бәрін “нөлден” бастау қажеттілігі басқа пәндердің оқытушыларына таныс емес. Информатика мұғалімі компьютерлік техниканың дамуын, жаңа бағдарламалардың пайда болуын және олармен жұмыс істеудің өзгеретін әдістері мен әдістерін қарқынды бақылауға мәжбүр.
Информатика пәнінің мұғалімі үнемі сұрақ қояды: “нені және қалай оқыту керек? Баланы тез дамып келе жатқан ақпараттық технологиялардың калейдоскопында жүруге қалай үйрету керек?”Есептеу техникасының дамуына үлгеру үшін үздіксіз өзін-өзі тәрбиелеу және өзін-өзі жетілдіру қажет. Компьютерлік технологияны кәсіби қолдану үшін сізге тағы бір нәрсе қажет – жеке мақсаттылық және ақпараттық технологиялар әлемінде және педагогикалық салада не болып жатқандығы туралы үнемі білуге деген ұмтылыс.
Мектепте информатиканы оқу оқушылардың заманауи ақпараттық технологияларды игеруіне ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, студенттер информатика сабақтарында алған білімдерін қолдана отырып, басқа пәндерге дайындық кезінде, мысалы, хабарлама дайындау кезінде презентациялар дайындайды, тек информатика бойынша ғана емес, сонымен қатар басқа пәндер бойынша да білім дәрежесін арттырады. Сондықтан информатика мұғалімі оқушыларды өз сабақтарымен, пәнімен қызықтыруы керек. Информатиканы оқытудың ерекше күрделілігі компьютермен жұмыс істеудің таза технологиялық мәселелерінде оқушылардың хабардарлығы көбінесе оқытушылардың білімінен асып түсетіндігімен байланысты.
Мұғалім ғылым мен техниканың барлық жетістіктерін қадағалай алмайды және физикалық тұрғыдан барлық жаңа құрылғыларға, кітаптарға, бағдарламаларға қол жеткізе алмайды. Ол компьютерді пайдалануға берудің негізгі дағдыларын қамтитын негізгі деңгеймен шектелуге мәжбүр. Көптеген адамдар бұл құбылысты теріс фактор ретінде қарастырады. Шын мәнінде, оны оң да, теріс те бағалауға болмайды – бұл тек тақырыптың ерекшелігі. Информатика сабақтары оқушылардың шығармашылық дамуына да әсер етеді. Сабақта компьютер оқушының жұмысын бақылап қана қоймайды,
сонымен қатар оның білімінің, дағдылары мен дағдыларының артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтауға көмектеседі. Тек біздің сабақтарымызда балалар жауапты тұжырымдаумен байланысты емес жағынан, бірақ техникалық жағынан білімділік жағынан аша алады. Көбінесе психикалық тұрғыдан жабық балалар өздерін қызықтыратын ақпараттық әлемде дамыған сабақтарда көрсетеді. Міндет-мұндай жігіттерге ақпаратқа да, сыныптағы жолдастарға да жағымды ойлауға көмектесу.
Егер олар компьютерде жұмыс істеуге деген қызығушылығын дамытса, олар көбірек ашылуы мүмкін. Мұғалім бағдарламаны жасамауы керек және оқулыққа қарамастан білім беруі керек. Дегенмен, соңғы жылдары білім мен тапсырмалардың толық жиынтығы бар жақсы оқулықтар жоқтығымен күресуге тура келеді. Сондықтан информатика сабақтарын автоматты түрде және оқулықтарсыз оқыту проблемасы туындайды. Бұл дұрыс емес. Оқыту желісі бір болуы керек. Қиындықтар сағат саны бойынша болуы мүмкін, бірақ негізгі бағдарламаны әзірлеу және білім беру стандартына енгізу қажет.
Информатиканы оқыту мәселесі студенттердің білімі мен дағдыларының әр түрлі деңгейінде. Пәнді жоғары деңгейде оқығысы келетін балалар үшін Қашықтықтан оқытуға жүгінуге болады. Мұндай ресурстарды пайдалану оқушыларға мектеп бағдарламасы пәндерінің жекелеген тақырыптарын өз бетінше зерделеуге, міндеттерді шешуге, оқытушылармен қашықтықтан қарым-қатынас жасауға және консультациялар алуға, сырттай олимпиадаларға қатысуға мүмкіндік береді. Бірақ бұл өздігінен жүрмеуі үшін” күндізгі ” мұғалім оқушыға желідегі қашықтықтан оқыту ресурсын көрсетіп қана қоймай, оның жетістіктерін мезгіл-мезгіл қадағалап отыруы керек.
Осыдан информатиканы оқытудың негізгі мәселелерін айтуға болады: Мектептегі информатика – бұл барлық мектеп пәндерінің ішіндегі ең жасы және, мүмкін, ең проблемалы. Проблемалардың бірі информатиканы оқыту әдістемелерінің жеткіліксіз әзірленуі болып табылады. Информатиканы зерттеуде шешілетін міндеттер білімнің басқа пәндік салаларына жатады – физика, математика, астрономия және тағы да басқалардың арқасында информатиканы зерттеу пәнаралық сипатқа ие. Мемлекеттік стандарттың, бірыңғай бағдарламалардың, жалпы қабылданған терминологияның ұзақ уақыт болмауы.
Мектептегі және университеттік информатика курстарының шекараларының анық еместігі. Информатика дамуының жоғары қарқыны мұғалімге компьютерлік мерзімді материалдарды, Интернет ресурстарын үнемі пайдалануға тура келеді. Оқушылардың дербес компьютердегі жүйелі жұмысы оқу материалын практикалық игерудің негізі болып табылады. Оқушылардың өзіндік жұмысы ерекше мәнге ие, өйткені олар уақытының көп бөлігін компьютермен жеке жұмыста өткізеді. Дербес компьютер зерттеу объектісі ретінде пайдаланылады: жеке компьютермен жұмыс істеудің негізгі білімі мен дағдылары қалыптасады (құрылғылар,
Операциялық жүйе, ақпаратты іздеу әдістері). Сонымен қатар, компьютер-бұл оқу құралы және тапсырмаларды шешу құралы. Отбасылардың материалдық және мәдени деңгейінің айырмашылығына байланысты мектеп оқушыларының үй тапсырмаларын орындау үшін, олардың мүдделерін қанағаттандыру үшін компьютерді пайдалану мүмкіндігі әртүрлі, және бұл оқу процесін ұйымдастыруда ескерілуі керек. Компьютерде жұмыс істеу 10-30 минуттан аспайды (оқушылардың жасына байланысты). Әдетте, компьютерлік техниканың саны жеткіліксіз, нәтижесінде шағын топтардың бірлескен жұмысын ұйымдастыру қажет (бір компьютерге 2-4 оқушы).
Компьютерді оқыту құралы және құралы ретінде пайдалану санитарлық-гигиеналық нормалар мен шектеулерді ғана емес, сонымен қатар әртүрлі оқыту әдістерінің үйлесімін де талап етеді. Информатика бойынша білім мен дағдыларды, кез-келген мектеп пәні сияқты, оқушы тек сабақтарда ғана емес, сонымен қатар бұл мектеп информатикасында да байқалады. Сондықтан оқушылардың білімі мен дағдыларының әртүрлі деңгейлері жағдайында информатиканы оқыту мәселесі бірінші орынға шығады. Бағалаудың толыққанды бақылауын және жинақталуын ұйымдастыру үшін сағат санының жеткіліксіздігі, соның салдарынан тесттерді, жазбаша жұмыстарды, жеке тапсырмаларды (баяндамалар, рефераттар және тағы да басқа) пайдалану қажет.
Басқа пәндерден айырмашылығы, информатиканы оқу процесі әртүрлі ішкі жүйелердің өзара байланысын білдірумен сипатталады: мұғалім-оқушы; оқушы – компьютер – оқу кітабы, мұғалім-оқушы-компьютер. Жалпы, кез-келген сынып оқушылары информатика сабақтарына қуана барады, және бұл компьютердің өзі пәнді оқуға ынталандыратындығына байланысты. Бірақ компьютерлердің адам қызметінің көптеген салаларына енуі уақыт өте келе бұл қызығушылықты төмендетеді. Біздің елімізде жалпы білім беру және жоғары мектепте білім берудің кең тәжірибесі көбінесе түсіндірме және иллюстрациялық тәсілдің теориялық идеяларына негізделе беретінін есте ұстаған жөн, онда оқыту схемасы үш негізгі буынға дейін азаяды.
Материалды ұсыну, бекіту және бақылау. Компьютерлендіру тәжірибесі жинақталған елдердегі зерттеушілер, ең алдымен Батыстың дамыған елдерінде жасаған қорытынды-бұл саладағы нақты жетістіктер компьютерлерді қолдану дәстүрлі оқыту жүйесін түбегейлі өзгертеді деп болжауға негіз бермейді. Сіз компьютерді әдеттегі оқу процесіне ендіре алмайсыз және ол білім беруде төңкеріс жасайды деп үміттене алмайсыз. Компьютер жаңа, қуатты құрал ретінде органикалық түрде үйлесетін оқу процесінің тұжырымдамасын өзгерту керек.
Компьютердің көмегімен жасалатын жағдайлар білім алушының ойлау қабілетін қалыптастыруға ықпал етуі, оны жүйелік байланыстар мен заңдылықтарды іздеуге бағыттауы тиіс. Әрине, пәнді оқытатын мұғалім оқу процесін жоғары деңгейге жеткізуге мүмкіндік беретін құралдарды жақсы меңгеруі керек. Қандай да бір жолмен, бәрі болашақ туралы ойлайды, әсіресе бұл біздің балаларымызға, атап айтқанда олардың біліміне қатысты. Балаларды мектепке жібере отырып, біз олардың оқу кезінде қажетті білім алып, жан-жақты дамитынына сенеміз, осылайша ата-аналар балаларының білімі үшін жауапкершілікті мектеп пен мұғалімдерге жүктейді.
Осыған байланысты білім беру процесінің заманауи ұстанымдары мен құндылықтарын қайта қарастыру, жалпы білім берудің жаңа білім беру стандартын жетілдіру қажет болады. Қазіргі уақытта бүкіл әлемдегі зерттеушілер мен мұғалімдердің салыстырмалы түрде жас және тез дамып келе жатқан ғылыми пән – информатикаға деген қызығушылығы артып келеді. Бүгінгі таңда информатика іргелі ғылымға айналды. Оның зерттеу объектісі ақпарат, оның құрылымы және оны өңдеу әдістері болып табылады. Соңғы жылдары “Информатика және АКТ “мектеп курсы өз дамуының сапалы жаңа кезеңіне шықты.
Әсіресе компьютерлік сауаттылық деген не деген көзқарас өзгерді. Мектепте информатиканы енгізудің басында компьютерлік сауаттылық бағдарламалау қабілеті деп түсінілді. Енді бәріне түсінікті, мектеп информатикасы бағдарламалау курсы болмауы керек. Қазіргі уақытта информатика пәнінің мұғалімі ең қиын және қызықты мамандықтардың бірі болып табылады. Әр екі жыл сайын жаңадан бастау керек, бұл мұғалім компьютерлік технологияның дамуын, жаңа бағдарламалардың пайда болуын, олармен жұмыс істеудің өзгеретін әдістері мен әдістерін нақты бақылауға мәжбүр. Информатиктің алдында үнемі сұрақ туындайды: “нені және қалай оқыту керек?
Баланы тез дамып келе жатқан ақпараттық технологиялар әлемінде жүруге қалай үйрету керек?». Ол үшін үнемі өзін-өзі жетілдіру қажет, жеке мақсаттылық және ақпараттық технологиялар әлемінде және педагогикалық салада не болып жатқандығы туралы үнемі білуге деген ұмтылыс қажет. Мектепте информатиканы оқу студенттердің заманауи ақпараттық-коммуникациялық технологияларды игеруіне ықпал етеді. Тәжірибе көрсеткендей, балалар Информатика сабақтарында алған білімдерін қолдана отырып, оларды басқа пәндерге дайындауда қолданады, мысалы, хабарлама дайындау кезінде, мысалы, әдебиет сабағында презентациялар дайындайды.
Сондықтан, информатика мұғалімі өз сабақтарымен, пәнімен студенттерді басқа ешкім сияқты қызықтыруы керек. Информатика сабақтары оқушылардың шығармашылық дамуына да әсер етеді. Сабақта Компьютер оқушының жұмысын бақылап қана қоймайды, сонымен қатар оның білімінің, дағдылары мен дағдыларының артықшылықтары мен кемшіліктерін анықтауға көмектеседі. Тек біздің сабақтарымызда балалар жауаптың тұжырымына байланысты емес, техникалық білім жағынан ашылуы мүмкін. Көбінесе бұл жабық балалар, олар өздерін қызықтыратын ақпараттық әлемде дамыған сабақтарда көрсетеді.
Міндет – мұндай жігіттерге ақпаратқа да, сыныптағы жолдастарға да жағымды ойлауға көмектесу. Олар ашылуға күшті, егер дамыту, олардың жұмысына қызығушылық білдірді. Жалпы білім беретін мектепте информатиканы оқытудың проблемалары мен перспективалары туралы айтпас бұрын, басты мәселе – балалардың информатиканың пән ретінде маңыздылығын білуі, сондай-ақ оны қолдану саласының нақты сипаттамасы туралы талқылануы керек. Интернет, электронды кітапханалар мен кітаптар,
Сандық аудио-видео-фото құралдар, ұялы телефондар, планшеттер, қалта компьютерлері мен коммуникаторлар, әлеуметтік желілер, блогтар қазіргі заманғы оқушы үшін шамамен 20 жыл бұрын біз абсолютті ақпараттық вакуумда болдық, онда тыйымдардан басқа ештеңе болған жоқ. Жоғарыда айтылғандарға сүйене отырып, информатиканы оқытудың негізгі мәселелерін тұжырымдауға болады: Мектеп информатикасы-барлық мектеп пәндерінің ішіндегі ең жасы және, мүмкін, ең проблемалы (материалдық-техникалық базаның әлсіздігі мен кадрлық қамтамасыз етудің болуына байланысты).
Информатиканы зерттеуде шешілетін міндеттер білімнің басқа пәндік салаларына жатады – физика, математика, астрономия және тағы басқалардың арқасында информатиканы зерттеу мета-пәндік сипатқа ие. Акт дамуының жоғары қарқыны мұғалімнің үнемі компьютерлік мерзімді материалдарды, интернет ресурстарын пайдалануға мәжбүр болуына әкеледі. Қазіргі уақытта балалар компьютердің бар екендігі туралы біліп қана қоймай, ол туралы ғана емес, онымен жұмыс істей білуі керек, осы техниканы қолдана білуі керек .
Информатика – бұл пәндер немесе процестер туралы емес, оларды автоматтандыру, құру және жұмыс істеу әдістері, құралдары мен технологиялары туралы ғылым. Бұл пән оны терең зерделеуді ғана емес, сонымен қатар өз оқуын жаңғырту, сондай-ақ оқу жүктемесін оңтайландыру үшін білім, білік және дағдыларды іс жүзінде қолдануды көздейді. Дербес компьютер зерттеу объектісі ретінде пайдаланылады: дербес компьютермен жұмыс істеудің негізгі білімі мен дағдылары қалыптасады (құрылғылар, Операциялық жүйе, бағдарламалық қамтамасыз ету, ақпаратты іздеу әдістері).
Сонымен қатар, компьютер-бұл оқу құралы және тапсырмаларды шешу құралы. Отбасылардың материалдық және мәдени деңгейінің айырмашылығына байланысты мектеп оқушыларының үй тапсырмаларын орындау үшін, олардың мүдделерін қанағаттандыру үшін компьютерді пайдалану мүмкіндігі әртүрлі, және бұл оқу процесін ұйымдастыруда да ескерілуі керек. Компьютерде жұмыс істеу 10-30 минуттан аспайды (оқушылардың жасына байланысты). Әдетте, компьютерлік техниканың саны жеткіліксіз, нәтижесінде шағын топтардың бірлескен жұмысын ұйымдастыру қажет (бір компьютерге 2-4 оқушы).
Жалпы, кез-келген сынып оқушылары информатика сабақтарына қуана барады, және бұл компьютердің өзі пәнді оқуға ынталандыратындығына байланысты. Бірақ сонымен бірге компьютерлердің адам қызметінің көптеген салаларына енуі уақыт өте келе бұл қызығушылықты төмендетеді. Негізгі проблемалардың бірі оқыту бастауыш мектеп жасындағы балаларға арналған болып табылады кенеттен ауысуы жетекші түрі ойын оқу-жаттығу. Оқу іс-әрекетінің қалыптасуы көбінесе баланың ойын қажеттіліктеріне сәйкес келмейді және оны өте ауыр қабылдайды.
Бұл кезеңде ойын дидактикалық компьютерлік технологияларды қолдана отырып, негізінен ойын әрекетінен білімге біртіндеп көшуді ұйымдастыру қажет. Ең алдымен, информатика мұғалімі ойнауды үйренуі керек. Жоғарыда аталған проблемалар бастауыш мектепте информатиканы оқытуға қатысты, өйткені информатиканы зерттеу Қазіргі жалпы білім берудің ажырамас бөлігі болып табылады және жас ұрпақтың жаңа тұтас дүниетанымы мен ақпараттық дүниетанымын, компьютерді ақпаратты өңдеудің заманауи құралы ретінде түсінуін қалыптастыруға бағытталған.
Балаларды компьютерде жұмыс істеуге үйретуді бастау керек жасқа қатысты әртүрлі пікірлер бар. Дәрігерлердің, психологтардың, мұғалімдердің заманауи зерттеулері гигиеналық және эргономикалық талаптарды орындау кезінде компьютермен жұмыс Бастауыш мектеп жасындағы балалардың денсаулығына теріс әсер етпейтінін көрсетеді. Егер сонымен бірге, балаларды шамадан тыс жүктеместен, олардың идеяларын тез және ықшам түрде жүзеге асыруға мүмкіндік берсе, онда олар жазықтықта жүру қабілетін белсенді дамытады, назар мен есте сақтауды үйретеді, қиял мен шығармашылық қабілеттерін дамытады.
Бастауыш мектеп курсын үздіксіз оқуды сақтау үшін 1-сыныптан бастап “Информатика және АКТ” пропедевтикалық курсында логикалық күрделі тақырыптарды қол жетімді деңгейде уақтылы зерттеудің өзектілігін ерекше атап өткен жөн. Бастауыш мектепте “Информатика және АКТ” пәнін оқытудың негізгі мақсаты білім алушыларда акт құзыреттілігінің негіздерін қалыптастыру болып табылады, оның көптеген компоненттері әмбебап оқу іс – әрекетінің құрылымына кіреді. Бұл осы курстың мазмұнының негізгі құндылық бағдарларын белгілейді.
Оқытудың метапәндік нәтижелеріне қол жеткізу, сондай-ақ білім беруді неғұрлым жоғары сатыларда жалғастыру (оның ішінде орта және жоғары буында “Информатика және АКТ” пәнін оқыту) тұрғысынан алғанда, курс мазмұнында көрсетілген мынадай құзыреттер неғұрлым құнды болып табылады: логикалық және алгоритмдік құзыреттілік негіздері, атап айтқанда, логикалық және алгоритмдік ойлау негіздерін игеру, алгоритмге сәйкес әрекет ету және қарапайым алгоритмдерді құру. Ақпараттық сауаттылық негіздері, атап айтқанда, ақпаратты іздеу, алу, ұсыну тәсілдері мен әдістерін, оның ішінде әр түрлі: мәтін, кесте, диаграмма, тізбек, жиынтық түрінде ұсынылған ақпаратты игеру.
Акт-Біліктіліктің негіздері, атап айтқанда, ақпараттық мәселелерді шешу үшін компьютерлерді (және басқа АКТ құралдарын) қолдану негіздерін игеру. Коммуникациялық құзыреттілік негіздері. Осы оқу пәнінің аясында ақпаратты қабылдауға және беруге байланысты коммуникациялық құзыреттілік жақтары белсенді түрде қалыптасады. Бұған ақпараттық ұғымдар жүйесін меңгерумен, ақпаратты қабылдау және беру үшін тілді қолданумен байланысты тілдік құзыреттілік аспектілері де кіреді.
Информатика сабақтарында әлемді жүйелі қабылдау, әртүрлі табиғи және әлеуметтік құбылыстардың бірыңғай ақпараттық байланыстарын түсіну қалыптасады, жүйелі ойлау дамиды, оның деңгейі көбінесе ақпаратты жедел өңдеу және оның негізінде негізделген шешімдер қабылдау қабілетімен анықталады, бұл мектеп оқушыларынан қосымша мүмкіндіктерді, ал мұғалімдерден – оқытудың жаңа әдістері мен құралдарын қолдануды талап етеді. Мектептегі информатика курсының мазмұны белгілі бір дәрежеде ғылымның қазіргі даму деңгейіне және қоғамның талаптарына сәйкес келуі керек.
Компьютерлік технологияның дамуы, ең алдымен, дербес компьютерлер мен олардың бағдарламалық жасақтамасының дамуы соншалықты тез жүреді, және оның адам қызметінің барлық салаларына кеңеюі соншалықты жан-жақты, жаңа ақпараттық технологияларды қолдана отырып, балаларды информатикаға сапалы үйрете алатын мамандарды даярлау және қайта даярлау қажеттілігі туындады.сонымен қатар балаларды қазіргі информатиканың күрделі әлеміне енгізу.
Осы проблемалар мен шешілмеген тапсырмаларды шешудегі сабақтастық пен дәйектілік қағидаттары негізінде информатиканы оқыту әдістемесін жетілдірусіз мүмкін емес. Информатика қоғамның одан әрі даму процестеріне көбірек әсер етеді. Бұл қоғамның жалпы әлеуетін және оның даму перспективаларын анықтайтын басым факторға айналады. Қоғамды ақпараттандыру қазіргі өркениеттің маңызды құрамдас бөлігі болып табылады, ол ақпараттық-коммуникациялық технологиялардың жоғары деңгейімен және дамыған ақпараттық құрылымдармен сипатталады.
Информатика іс жүзінде техникалық тұрғыдан табиғат пен қоғамдағы ақпарат пен ақпараттық процестер туралы іргелі ғылымға айналады. Мектептегі информатика курсының жалпы білім беру және практикалық маңыздылығы одан әрі үнемі және тез өседі. Курс үлкен гуманитарлық әлеуетке ие. Ол жас ұрпақты ақпараттық қоғамдағы жемісті қызметке дайындауда маңызды рөл атқарады.
Жандос ЗАХАН,
Степной ауылындағы жалпы орта
білім беретін мектептің информатика
пәні мұғалімі, Ақмола облысы, Шортанды ауданы
