Ағылшын тілі сабақтарында тілдік дағдыларды дамыту әдістемесі
Қазіргі күндер өте серпінді және тез өзгеретіні анық. Осылайша, оқыту және оқыту процестері осы өзгерістерге бейімделуі керек. Білім берудің мақсаты студенттердің мәдени көкжиегін кеңейту ғана емес, сонымен қатар халықаралық еңбек нарығына қажетті білім мен дағдыларды алуға мүмкіндік беру болып табылады. Тілді оқытуға келетін болсақ, оны үйренудің нәтижесі шексіз әлемде өмір сүруге дайындық болуы керек.
Негізгі коммуникативтік құзыреттіліктер ең болмағанда халықаралық тілдердің бірінде қолдану және қарым-қатынас жасау қабілетін қамтиды; сондықтан, кем дегенде бір шет тілін оқыту негізгі білімнің жалпы және маңызды бөлігі болуы керек. Білім беру шеңберінде осы қабілетке қол жеткізудің шарты тілді оқыту процесіне интеграцияланған тәсілдерді енгізу қажеттілігі (пәндік мазмұн мен тілдік материалды интеграциялау) болып табылады. Егер оқушылар жетістікке жетуді қаласа, олар тілді қолдануға, сондай-ақ пәндік білімге сенімді болуы керек. Сенімділік, қауіпсіз және байытатын ортада ғана мүмкін болады. Жалпы, мақсатты тілде сөйлесу және қайталанатын әрекеттер мен тапсырмалар сенім мақсатына жетуге көмектеседі. CLIL (content and language integrated learning) деп саналатын жеке тұлғаға бағытталған тәсіл оқытудың белсенді әдістеріне жатады, өйткені мұғалімдер фасилитатор рөлін атқарады, ал тарту мен ойлау жөніндегі барлық жұмыс оқушыларға жүктеледі.
Жұптар мен топтарда жұмыс істеу, бір жағынан, сәтсіздік сезімін азайтады, екінші жағынан, мотивацияны дамытады, ал бірлескен жұмыс тілдік, мазмұнды және оқу нәтижелеріне қол жеткізуге көмектеседі. Шет тілін үйрену қиын, тіпті қиын міндет, бірақ ол шығармашылық және сыни ойлауды қажет етеді. CLIL әдістемесі оқушылардың алдыңғы білімдерін жүйелі түрде қалыптастыруға ықпал етеді, бұл «оралымдарды» пайдалану кезінде болуы мүмкін. Мысалы, оқушылар неғұрлым ұсақ қадамдар басып тапсырма орындаса, соғұрлым миында жатталып қалады және әр түрлі тәсілдер қолдана отырып дамиды. CLIL әдісі-бұл қолайлы әдіс, өйткені тілдік емес тақырыптың мазмұны шет тілінде ұсынылған. CLIL сабағында барлық төрт тілдік дағдыларды біріктіру керек.
Дағдылар осылай көрінеді: тыңдау – бұл тілді үйрену үшін өте маңызды қалыпты кіріс әрекеті; мазмұнды материалды қолдана отырып оқу-негізгі кіріс көзі; ауызекі сөйлеу еркін сөйлеуге бағытталған. Дәлдік бағынышты ретінде қарастырылады; жазу-бұл грамматика өңделетін бірқатар лексикалық әрекеттер. Шын мәнінде, тыңдау қабілеті-бұл оқушылар сабақта дамытуы керек маңызды дағдылардың бірі. Оның бірнеше түрі ескеріледі. Ақпаратты тыңдау үш режимде жүреді: біріншіден, мәтінді мүмкіндігінше түсінуге тырысу үшін тыңдай аламыз. Бұл дәріске немесе экспериментті түсіндіруге қатысты. Екіншіден – шоғырлануды күшейту үшін кілт сөздерді тыңдай аламыз. Бұл ақпаратты кестеге беру үшін ғылыми әдістерді немесе зерттеу нәтижелерін тыңдағанда орын алады. Үшіншіден – мониторинг режимінде тыңдай аламыз, мысалы, спорт туралы жаңалық, апат туралы және тағы басқалар бар. Біз мұны назарымызды аударатын нәрсені естігенше жасай аламыз, содан кейін неғұрлым қарқынды режимге ауысамыз.
Дискурсивті кеңестерді тыңдау спикердің сигналына саналы түрде назар аударуды қамтиды. Жоғарыда бұл дәрісте қалай болуы мүмкін екендігі туралы мысалдар келтірілген, бірақ бұл басқа мәтіндерде де болады. Мысалы, анекдоттар тыңдаушыны оқиғалар тізбегі арқылы бағыттау үшін уақытша өрнектермен белгіленеді және “Сіз көре алмайсыз ба?” немесе “Сіз оның кім екенін ешқашан болжай алмайсыз…”. Осындай нәрселерді тыңдау арқылы Сіз тыңдау мен түсіну міндетін жеңілдетесіз. Бұл режимде біз лексиканың мағынасы мен айтылуы туралы білімімізді, сондай-ақ уақыт пен оның аспектілері сияқты құрылымдар, оқиғалар мен заттар арасындағы байланыс туралы қалай хабардар ететінімізді білуіміз керек.
Бұл тәсіл мұнда қарастырылады, өйткені бұл тілдік жүйелерді дамыту туралы емес, тілдік дағдылар туралы. Оқу дағдыларына келетін болсақ, іс жүзінде сканерлеу интернет-сайттарға кіру кезінде негізгі дағды болып табылады, өйткені адамдар көбінесе нақты ақпаратты іздейді. Бұл еркін оқу жаттығуларының мақсаты-студенттерге еркін оқудың қарапайым қадамдарын ұстануға үйрету. Сіз адамдарға мұны істеуді бұйыра алмайсыз; біз студенттерге сабақ беріп, оларға қажетті дағдыларды беруіміз керек. Барлық осы жаттығулар мен тапсырмалар нақты белгіленген мерзімде орындалуы керек. Егер жоқ болса, студенттер көбінесе әр сөзді оқып, түсінуге тырысады. Мақсат-оларды маңызды ақпаратты іздеуде мәтінді қарауға мәжбүр ету.
Біз студенттерге сөйлеуді жеңілдететін, бірақ тыңдаушыға түсінікті ету үшін жалпы білімді қолдану дағдыларын дамытуға мүмкіндік беруіміз керек. Міне, бірнеше идеялар: Оқушыларға суретке қол жеткізе алмайтын сыныптың қалған мүшелеріне (немесе басқа жұпқа/адамға) қалай айту керектігін жоспарлау үшін сурет тарихымен бірге жұмыс істеуді сұраңыз. Бірлескен жұмыс кезінде студенттер көбінесе қысқа қысқартуларға жүгінеді және “адамға” немесе басқа нәрсеге сілтеме жасайды, бірақ егер олар оқиғаны көрнекі түрде айтпастан айтуға тура келетіні анық болса, олардан оны жасау үшін қосу керек, қосымша ақпаратты байқау сұралады. Бұл дайындықты қажет ететіні анық, сондықтан бірінші қадам-тақтада (немесе басқа жерде) сурет салу және студенттерге оны суреттеуге кеңес беру. Содан кейін сызбаны жасырып, оны ешқашан көрмегендей қайтадан жасаңыз.
Сіз бұл процедураны өзгерте аласыз және адамдардан сізбен немесе серіктеспен сөйлесу арқылы олардың біреуі ғана көре алатын суретке жауап беруді сұрай аласыз, содан кейін суретке қол жеткізе алатын екі адаммен бірдей жаттығуды жасай аласыз. Оларды тілдегі айырмашылықтарды анық байқауға мәжбүр етіңіз. Сіз мұны үш сөйлеушімен және бір хабарламамен жасай аласыз. Оқушылардан сіз оқытатын мектеп/университеттің орнын елестетіп, сол жерге серіктес жіберуді сұраңыз. Енді оларды тек біреуі таныс ғимаратпен жасаңыз. Соңында, оларды қолданған әр түрлі тілдерді анық байқауға мәжбүр етіңіз. Жазуға келетін болсақ, модельді ұсынуға және оны еліктеуге немесе бейімдеуге негізделген дәстүрлі мәтіндік тәсіл бар.
Сонымен, біз, мысалы, алфавит механикасы мен тыныс белгілері жүйесінен синтаксис пен лексикаға баса назар аудару арқылы, студенттерге олардың әрқайсысы туралы білімдерін біріктіруді үйреткенге дейін, үйлесімді, тиімді және нақты мәтін құра аламыз. Жақсы жазушылардың мәтіндерді қалай жасайтындығы туралы зерттеулерге сүйене отырып, ол жазу процесін бірнеше қайталанатын кезеңдерге бөлеміз. Алдымен, мысалы, сарапшы авторлар идеяларды кездейсоқ жасайды, содан кейін олардың әрқайсысын маңыздылығына қарай бағалайды. Содан кейін автор оны жазуды бастамас бұрын мәтінді жоспарлайды, сызады және қайта бағалайды. Көбінесе процесс немесе оның бөліктері автор шығармаға қанағаттанғанға дейін қайталанады. Біз мәмілелер жасасақ та, көп сөйлесу – бұл өзара әрекеттесу. Мысалы, біз жиі қолданатын дүкенде сатушымен ауа-райы, оның отбасы, денсаулығы және басқа мәселелер туралы сөйлесуге болады.
Сол сияқты, тіпті формальды жағдайларда да, біз көбінесе нүктеге өтпес бұрын кішкене өзара әрекеттесуді біріктіреміз. Сөйлеу-бұл жазудан гөрі әлдеқайда белсенді, екі жақты процесс, өйткені кері байланыс әдетте бірден пайда болады. Ауызша және жазбаша сөйлеу-бұл күрделі дағдылар, өйткені сөйлеу өте тез және біздің студенттерге қысым жасайды, ал жазбаша сөйлеу мәтіндік қойылымды, грамматика мен лексиканы мұқият қолдануды қажет етеді. Бізге сынған дағдыларын суб-дағдылар мен тәжірибеге олардың әрқайсысы сұрап адамдардың нұсқауларын орындаңыз. Бұл ішкі дағдылар сәл өзгеше, бірақ параллель, өйткені екі дағды да нәтижелі.
Нурбиби СМАГУЛОВА,
ҚарТУ Инновациялық технологиялар
колледжінің директоры,
Асем ТУРЫСБЕКОВА,
ағылшын тілі пәнінің оқытушысы,
Қарағанды қаласы
