Культура современного педагога-психолога
«Самое лучшее в человеке – от Учителя»
Абай Кунанбаев
Открытие отдела психологического сопровождения школьников в первый день учебного года стало долгожданным событием в городе. В условиях глобализации и информатизации современного Казахстана передовое образование становится системным ядром, механизмом поддержания национальной культуры.
Образование в нашем городе и психологическая помощь находятся в постоянном процессе развития. «Поэтому главная надежда возлагается на учителей, способных воспитать поколение, открытое всему новому и прогрессивному. Задача педагогов и, конечно, родителей – воспитание достойных граждан нашей страны», – отметил К.-Ж. Токаев. Современный учитель должен обладать не только компетенциями в области различных учебных дисциплин, но и иметь базовые знания в сфере возрастной, педагогической, дифференциальной психологии, логопедии и других наук.
За совсем небольшой период работы отдел психологического сопровождения сформировал концептуальную позицию, в которой «ребенок, школьник, подросток – главные персоны образования». Учитывая устойчивые механизмы защиты прав ребенка в Республике Казахстан, основными целями нашей работы стали обеспечение психологического сопровождения детей, особенно в трудных жизненных ситуациях, взаимодействие со взрослыми в условиях образовательной среды, выявление нужд и потребностей ученика для эффективного обучения, общения и развития. Понятие психолого-педагогического сопровождения формируется исходя из таких понятий, как помощь, поддержка и защита. Это процесс совместного определения собственных интересов школьника, его самосознания, способов решения учебных и социальных проблем, формирования навыков критического и креативного мышления, комфортного эмоционального благополучия и интеллектуальной готовности к самостоятельным достижениям, результативным целям и осознанным навыкам стрессо- и жизнестойкости.
Создание в каждой школе службы социально-психолого-педагогического сопровождения ориентирует педагогический коллектив на комплексную поддержку школьника, испытывающего такие трудности, которые самостоятельно преодолеть бывает не под силу. Основной профессиональной педагогической задачей службы и работы школьных психологов является раскрытие учебно-развивающего потенциала ребенка в консультативном и коррекционном взаимодействии.
С начала года проводится большая работа по повышению эффективности психологической службы. На 11 224 класса из 207 государственных школ включено в работу 365 квалифицированных педагогов-психологов и 207 социальных педагогов. Они проводят не только социально-психолого-педагогическое выявление и сопровождение учеников в трудных жизненных ситуациях, но и большую разъяснительную работу с родителями в еженедельных «директорских гостиных», индивидуальных консультациях по запросам родителей и классных руководителей, а также внедряют государственный проект «QABILET» для одаренных школьников 5 классов в возрасте 10-11 лет.
К 30-летию независимости нашей республики для педагогов- психологов организаций образования подготовлен сборник статей «Культура современного педагога». Он служит методическим материалом для классных руководителей в проведении «лучшего родительского собрания» и «лучшего классного часа» среди школьников. 207 школьных собраний с родителями и 207 бесед с детьми из более чем двадцати тысяч мероприятий будут отмечены почетными грамотами за содержательные и полезные психолого-педагогические материалы, рекомендации, дебаты, игры, интерактивные диалоги, «родительские беседки и гостиные».
По доброй традиции знаменательным и популярным событием в жизни города, безусловно, является праздник «Лучший психолог года». И важно отметить, что в этом году молодые педагоги с опытом работы до трех лет проявили себя с максимальной профессиональной ответственностью и компетентностью. Победителями стали молодые психологи А.Толендиева (ОШ №104) и А.Бек-Мамедова (КГУ №189), подготовившие для зрителей и членов авторитетного жюри композиции по решению актуальных проблем среди школьников.
Опорной позицией работы отдела психологического сопровождения ГНМЦНТО являются положения Постановления Верховного Совета Республики Казахстан от 08.06. 1994 г. о ратификации Конвенции «о правах ребенка» от 20.11.1989 г. «Во всех действиях в отношении детей, независимо от того, предпринимаются они государственными или частными учреждениями, занимающимися вопросами социального обеспечения, первоочередное внимание уделяется наилучшему обеспечению интересов ребенка».
«Руководство по межведомственному взаимодействию по выявлению и работе с фактами насилия и жестокого обращения в отношении несовершеннолетнего», утвержденное приказом министра образования и науки Республики Казахстан от 31 декабря 2020 года №569, предоставляет возможность комплексного принятия мер в вопросах поддержки подростков, переживающих ситуации, самостоятельное решение которых им не под силу.
Примером понимания и предложением для разрешения накопившихся проблем мы видим пятиуровневую модель функциональных нарушений, включающую внутри и межличностную, внутреннюю и внешнюю картину отлаженного механизма обучения, развития и социализации личности ребенка.
На первом (внутриличностном) уровне независимыми экспертами были выявлены нарушения психологического и психофизиологического состояния ребенка и взрослого:
- низкая сопротивляемость стрессу;
- панические атаки;
- тревога, страх, напряжение;
- высокий уровень невротизации;
- нарушения сна, обострение заболеваний;
- лень, пищевые нарушения;
- депрессия;
- безразличие;
- выраженные признаки деградации и др.
На втором (межличностно-бытовом) уровне были выявлены проблемы семейного неблагополучия и конфликтов в семье:
- ситуации социальной изоляции;
- насилие;
- компьютерная зависимость;
- конфликты;
- разводы;
- потери близких;
- попытки аутодеструктивных форм поведения;
- агрессия на близких;
- злоупотребление ПАВ.
Третий уровень – внутришкольные упущения образовательного пространства – показал следующие проблемы:
- разочарование в учебе и работе;
- низкая сопротивляемость общественному стрессу;
- выраженные признаки деградации;
- высокий уровень невротизации и срывов;
- отказ от работы;
- безразличие и выгорание.
На четвертом внутрисистемном уровне:
- задержки и отсутствие представлений в своевременной организации комплексной системы поддержки участников образовательного процесса;
- отсутствие разработанных конкретных инструктивных рекомендаций в решении педагогических задач для школьников, педагогов и родителей.
Пятый общесистемный уровень управления межведомственным согласованием оказался в сложной, почти тупиковой ситуации.
Для преодоления возникших трудностей и стабилизации всей системы комплексного взаимодействия мы предлагаем поэтапный механизм разрешения проблем:
– на первом нейро- и биопсихологическом уровне необходимо проводить автоматизированную диагностику психологического состояния школьников и взрослых;
– на втором социально-бытовом уровне – выявлять особенности внутрисемейного неблагополучия;
– на третьем уровне функциональной педагогической согласованности следует определять уровень культуры образовательной среды школы;
– благополучие четвертого уровня обеспечивает внедрение инновационных технологий;
– пятый уровень межведомственной организации обеспечивает комплексную безопасность участников образовательного процесса.
Для того чтобы переход в обычный формат обучения для всех участников образовательного процесса был максимально осознанным и благоприятным, необходимо своевременно проводить комплексный анализ создавшейся ситуации и объединять усилия в практико-ориентированные методы взаимодействия. Понимание и созидание национальной ценности – поддержки ребенка и семьи в нашей стране – это главный стратегический ориентир культурного просвещения нации.
Дети XXI века совершенно по-другому воспринимают окружающую действительность, поэтому потребности в знаниях, навыках отличаются от имеющихся ранее. Новые потребности предполагают новые правила общения с подростками.
Специалисты в области образования все чаще говорят о заметном увеличении числа детей, испытывающих трудности при обучении в среднестатистической школе. Так, например, по данным психофизиологов, более 60% первоклассников имеют возрастную несформированность важнейших познавательных функций (таких как организация деятельности, моторное и речевое развитие, зрительное и зрительно-пространственное восприятие), а также интегративных функций (зрительно-моторные и слухо-моторные координации и др.), которые служат основой формирования базовых учебных навыков (компетенций): письма, чтения, счета. Такая ситуация может быть связана с тем, что родители «торопятся» отдать ребенка в школу в шесть лет, не анализируя, насколько готов ребенок к обучению в школе, а опираясь на какие-то субъективные факторы (рослый ребенок, желание, чтоб ребенок закончил школу как можно раньше, чтобы ребенок пошел в один класс со старшим ребенком и т.д.). В случае, если шестилетний ребенок не был готов к обучению в школе, его головной мозг физиологически не «созрел» для восприятия, переработки и хранения учебного материала.
В то же время встал вопрос о психологическом состоянии не только учеников, но и их родителей, так как дистанционное обучение способствовало повышению родительской ответственности. Они приобщались к образовательному процессу, непосредственно участвуя в обеспечении учебного процесса посредством технических средств, осознавая ответственность за присутствие на занятиях и контролируя выполнение домашних заданий.
Вся совокупность возникающих трудностей в обучении школьников подтверждает необходимость вовлеченности специалистов психолого-педагогического сопровождения в обучение и развитие подрастающего поколения, постепенно и повсеместно погружаясь в удивительный мир школьника современной школы Казахстана.
Как современному педагогу сохранить уважение к профессии, ребенку и обществу, а также собственный интерес к жизни и ощущение нужности школьнику и подростку?
Проблема защиты детей от жестокого обращения и насилия в силу их наименьшей защищенности не теряет своей актуальности. Выявление несовершеннолетних, ставших жертвой насилия, наряду с сотрудниками внутренних дел, здравоохранения, социальной защиты населения, местных исполнительных органов осуществляется и педагогами-психологами учреждений образования.
Для проведения превенции аутодеструктивного и девиантного поведения среди несовершеннолетних в образовательных учреждениях ученые и специалисты Казахского психологического общества и Центра поддержки семьи «Жанұя» разработали «Алгоритм информирования педагогами-психологами родителей, опекунов, попечителей обучающихся и всех субъектов профилактики в предупреждении фактов насилия и жестокого обращения в отношении несовершеннолетних». Целью алгоритма является повышение оперативности, своевременного реагирования и оказания необходимой помощи при выявлении фактов насилия и жестокого обращения в отношении несовершеннолетнего в организациях образования.
Эльмира АЛИЕВА,
руководитель отдела психологического сопровождения Городского научно-методического центра новых технологий в образовании УО г. Алматы
Загрузка...
