Лучший педагог воспитает лучших детей

Профессиональное саморазвитие педагога дошкольной организации связано с созданием среды для его саморазвития, а также с управлением качеством методической работы.

Анализ результатов исследования по изучению способности педагогов Актюбинского областного специального (коррекционного) детского сада для детей с особыми образовательными потребностями к саморазвитию и преодолению барьеров по выявлению ориентации педагогов на определенный стиль взаимодействия с детьми показал:

– 83% педагогов стремятся к саморазвитию и самопознанию;

-17% – не обладают сложившейся мотивацией саморазвития, их развитие зависит от определенных условий;

-59% – ориентированы на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия с детьми;

– 41% педагогов – на личностно-ориентированную модель взаимодействия.

Таким образом, преобладающее большинство педагогов занимаются своим профессиональным ростом. Для них характерны активное стремление к изучению себя, анализу своих чувств и опыта, преодоление препятствий на пути реализации в профессиональной деятельности, вера в свои возможности, открытость в общении, поиск обратной связи для объективной оценки своей деятельности.

В то же время почти у трети педагогов отмечается отсутствие сложившейся системы саморазвития, зависимость профессионального развития от условий, мнения окружающих, дополнительной поддержки и помощи. Они занимают неустойчивую позицию в вопросах собственного саморазвития, чувствуют неуверенность и страх перед ответственностью.

Анализ факторов, препятствующих саморазвитию, выявил определенные тенденции:

– объективные факторы: недостаток времени, ограниченные ресурсы и стесненные жизненные обстоятельства (для педагогов как с активной позицией саморазвития, так и несложившейся);

– субъективный фактор: собственная инерция (для педагогов с несложившейся позицией саморазвития).

Признание наличия субъективного фактора говорит о критичности и объективности педагогов при оценке собственной профессиональной деятельности, что является положительным фактором, так как они видят препятствия для развития не в окружающих людях, а в собственных личностных качествах.

Анализ стимулирующих факторов показал, что педагоги обеих групп наиболее значимыми для саморазвития факторами считают: обучение на курсах, доверие, новизну деятельности, условия работы и возможность экспериментирования, интерес к работе.

Немаловажное значение имеет организация работы в детском саду; создание условий для обмена опытом, пример и влияние коллег; занятие самообразованием.

Диагностика ориентированности педагогов на учебно- дисциплинарную или личностно-ориентированную модель взаимодействия с детьми показала следующее.

Педагоги, ориентированные на учебно-дисциплинарную модель взаимодействия, считают, что основная цель воспитания – реализовать программные требования обучения, вооружить детей определенным набором знаний, умений и навыков, добиться исполнительности детей через постоянный контроль за их деятельностью. Таким воспитателям с трудом удается создать условия для полноценного развития личности ребенка, формирования его самооценки и самосознания.

При наличии знаний о личностно-ориентированной модели общения более чем у половины педагогов часто не хватает гибкости, желания, а иногда и возможностей изменить подходы к взаимодействию с детьми. При такой модели взаимодействия дети теряют инициативу, у них формируются зависимость, ситуативная тревожность, появляются проблемы в общении, а в дальнейшем возможен негативизм. Главный принцип сторонников личностно-ориентированной модели воспитания: «не рядом, не над, а вместе». Их цель – содействовать становлению ребенка как личности.

Анализ полученных результатов приводит к выводу о необходимости перестройки модели взаимодействия педагогов с детьми и переходе от дисциплинарной к личностно-ориентированной.

Для обеспечения высокой эффективности работы с педагогами была выстроена программа, тематика которой соотносится с содержанием структурных компонентов профессиональной компетентности.

Программа нашла отражение в планировании работы на учебный год. В качестве стимулов, поддерживающих активность педагогов с несложившейся позицией саморазвития, оправданы «внешние» мероприятия: обучение на курсах, посещение различных семинаров и методических объединений, знакомство с опытом работы других педагогов и так далее. Возможность участия в новой экспериментальной деятельности помогает стимулировать интерес к работе.

Для педагогов с активной позицией саморазвития большой стимул –работа на доверии, возможность обмена опытом с коллегами, предложение работать углубленно по тому или иному направлению образовательной деятельности в рамках детского сада. Только система мероприятий, которая подразумевает активную форму обучения и взаимодействия педагогов в детском саду – семинары-практикумы, тренинги, консультации, беседы, позволит минимизировать такие препятствующие факторы, как собственная инертность и неумение распределять своё время.

Асия СЕИТОВА,
заведующая детским садом для детей с особыми образовательными потребностями,
г. Актобе