Первые шаги в цифровом мышлении: как формируются навыки будущего у детей — от «Бастау» до ИИ
Цифровая среда становится неотъемлемой частью жизни ребенка, что требует пересмотра подходов к обучению уже на дошкольном уровне. В Казахстане 2025–2026 годы проходят под знаком цифровизации и развития искусственного интеллекта, что придает этой теме особую актуальность. О том, как формируются основы цифрового мышления и какую роль в этом играет образовательная среда, в интервью рассказала методист детского сада «Қарлығаш» Медицинского центра УДП РК Нуржан Набатова.
– Нуржан Айтуовна, сегодня много говорят о цифровизации и искусственном интеллекте. Насколько эта тема вообще актуальна для дошкольного образования?
– Если коротко — это уже не тренд, а реальность. Ребенок с самого раннего возраста живет в цифровой среде, и игнорировать это невозможно.
Но здесь важно не подменить суть. Цифровое мышление — это не про технологии как таковые. Это про то, как человек работает с информацией: анализирует, выстраивает связи, принимает решения.
И вот как раз эти основы закладываются не в момент, когда ребенок берет в руки устройство, а гораздо раньше — в той среде, где он учится думать.
Поэтому главный вопрос сегодня — не «какие технологии дать ребенку», а «какую среду ему создать». Тем более что развитие искусственного интеллекта уже смещает акцент: ценится не объем знаний, а способность ориентироваться в информации, интерпретировать ее и принимать решения.
– Получается, дети в вашем детском саду уже активно используют гаджеты?
– Это как раз одно из самых частых заблуждений. Многие до сих пор воспринимают цифровое мышление как умение пользоваться гаджетами.
На самом деле это гораздо глубже. Речь идет о способности ребенка анализировать, сравнивать, делать выводы и применять это в жизни.
Даже если мы используем цифровые инструменты, ключевой вопрос — не «что нажать», а «что понять».
Важно, как ребенок взаимодействует с информацией: осмысленно или просто потребляет. Умение поставить задачу, найти ответ, обсудить, сделать вывод — вот где начинается цифровое мышление.
– Тогда, где оно формируется — если не в гаджетах?
В первую очередь — в реальной среде.
В дошкольном возрасте это игра, движение, живое взаимодействие, практический опыт. Именно там формируется логика, внимание, способность замечать и понимать.
На практике это выглядит достаточно просто, но при этом системно: дети сортируют предметы по заданным признакам — цвету, форме, назначению; ищут закономерности в последовательностях фигур и действий; выстраивают простые алгоритмы — например, как собрать конструктор или как приготовить блюдо; работают с карточками, символами и изображениями как с элементарными данными.
При этом логика таких заданий во многом усиливается за счет элементов сингапурской математики, где ключевым является не заучивание, а понимание: ребенок учится видеть структуру задачи, выстраивать связи и находить разные способы решения.
Это и есть первые шаги в работе с информацией — только в доступной для ребенка форме. Именно эти навыки становятся базой для дальнейшего взаимодействия с цифровыми технологиями и системами искусственного интеллекта.
При этом важно соблюдать баланс. Если ребенок рано и бесконтрольно уходит в экран, это может снижать концентрацию и формировать поверхностное восприятие.
Поэтому принцип простой: сначала — мышление и опыт, потом — технологии как инструмент.
– А как это выстраивается в «Қарлығаш»?
– У нас это не отдельная «цифровая линия», а логика всей среды.
Мы не делим развитие на цифровое и нецифровое. Для нас важно, какие способы мышления осваивает ребенок.
Авторская программа «Бастау» как раз про это — она выстраивает среду через игру, исследование, движение. Ребенок учится наблюдать, задавать вопросы, сравнивать, искать решения.
В эту логику органично встроены и элементы сингапурской математики, которые позволяют системно развивать логическое мышление, умение моделировать и объяснять свои решения.
То есть сначала формируется способ думать — и уже потом он переносится на любые задачи, в том числе связанные с технологиями.
– За счет каких конкретных практик это происходит?
– Через очень разные форматы.
Например, «Азбука эмоций» — это про понимание себя и других, а значит — про осознанность. Исследовательские модули — «Наблюдаю, исследую, изучаю!», «Физика для дошколят» — про опыт: ребенок пробует, ошибается, делает выводы.
Через движение, практику и культурный контекст он постепенно учится понимать мир, а не просто воспринимать его.
Отдельное направление — медиатворчество. Дети под руководством педагога собирают визуальные истории, делают коллажи, разыгрывают короткие сценки, записывают стихи и сказки, пробуют себя в формате «интервью» друг с другом. Появляются даже простые рисованные и пластилиновые мультфильмы.
В отдельных форматах используются элементы искусственного интеллекта — например, для создания иллюстраций или озвучивания, после чего дети обсуждают результат, выбирают подходящие варианты и объясняют свой выбор.
В какой-то момент происходит важный переход: ребенок начинает не просто видеть, а осмыслять. На этой основе выстраивается работа с технологиями, где ключевое — не навык «нажать», а умение интерпретировать и применять информацию.
В итоге среда работает сильнее любой отдельной методики.
– Тогда какую роль играют технологии и искусственный интеллект?
– Мы воспринимаем их как усилитель среды, но не как ее основу.
Искусственный интеллект сегодня хорошо показывает одну простую вещь: если у человека нет мышления, технологии за него не подумают.
Да, мы используем интерактивные решения, визуализацию, адаптивные задания. Это помогает ребенку увидеть, сравнить, попробовать разные варианты.
Но технологии не заменяют педагога. Они лишь расширяют возможности.
То же самое с мультимедийными средствами — это вспомогательный инструмент. Основа остается прежней: живое взаимодействие, диалог, опыт.
И в итоге формируется не просто пользователь, а человек, который понимает, как работать с информацией.
– Можно ли сказать, что цифровое мышление напрямую связано с критическим?
– Это, по сути, одно и то же поле.
Если ребенок не умеет задавать вопросы, сомневаться, сравнивать — он не сможет ориентироваться в потоке информации.
Поэтому мы сознательно создаем среду, где можно думать вслух, обсуждать, ошибаться.
Например, «Корзина идей» — сначала ребенок говорит свою версию, потом сравнивает с другими. Или «Ключевая стена» — когда из отдельных идей складывается целостное понимание.
Это простые инструменты, но они учат главному — мыслить.
– Насколько важно начинать это именно в дошкольном возрасте?
– Это основа.
Именно в этом возрасте формируются модели мышления. Если ребенок привыкает пробовать, ошибаться, искать решения — это становится его естественным способом взаимодействия с миром.
Через игру, движение, работу в группе он учится принимать решения и взаимодействовать с другими.
И здесь снова ключевой фактор — среда.
– Можно ли сказать, что речь идет уже о навыках будущего?
– Я бы сказала — настоящего.
Мир уже изменился. Сегодня важны не столько знания, сколько способность с ними работать.
И если ребенок с детства учится анализировать, адаптироваться, искать решения — он к этому миру готов.
– В чем тогда главный смысл такого подхода?
– В смещении точки отсчета.
Мы начинаем не с технологий, а с мышления.
Создаем среду, в которой ребенок учится понимать, анализировать, не бояться изменений и искать решения.
И по сути, формируется новый тип мышления — гибкий, открытый и способный развиваться вместе с миром, в том числе в условиях стремительного развития искусственного интеллекта.
Загрузка...