Школа, которая учится видеть каждого

Когда 1 сентября маленькая Дилайла впервые переступила порог школы, для неё начался новый этап — уроки, знания, знакомства и дружба. Для взрослых этот день стал результатом нескольких лет работы. Чтобы незрячий ребёнок смог учиться вместе со сверстниками, подготовиться должна была не только сама Дилайла. Меняться пришлось и школе.

В Экибастузе этот опыт становится частью системной работы по развитию инклюзивного образования. Как рассказала руководитель отдела образования города Экибастуза Лаура Дисюпова, за историей одной девочки стоит целая система взаимодействия — семьи, психолого-медико-педагогической консультации, детского сада, школы, специалистов проекта и отдела образования. Именно такая согласованная работа позволяет не просто определить ребёнка в школу, а заранее подготовить условия для его полноценного обучения и участия в школьной жизни.

— Главное изменение заключается в том, что мы начали готовить не только ребёнка к школе, но и саму школу к ребёнку, — говорит руководитель ПМПК Экибастуза, координатор проекта «Инклюзия в действии» по Экибастузскому региону Назигуль Акильшинова.

Тотальное нарушение зрения у Дилайлы было выявлено в раннем возрасте. В 2023 году семья обратилась в городскую ПМПК. В 2024 году девочка стала участницей пилотного проекта фонда «Дара» «Открываем мир. Ранняя поддержка» при поддержке компании Orica и два года получала необходимое сопровождение в детском саду №4.

Следующим этапом стал переход в школу. В мае 2026 года в Экибастузе был подписан меморандум с акиматом города. Совместно с отделом образования принято решение продолжить образовательный маршрут Дилайлы в СОШ №23 — в условиях общего нулевого класса.

— Наша задача — не просто определить ребёнка в образовательную организацию. Важно сопровождать весь его образовательный маршрут, взаимодействовать с семьёй, школой, отделом образования и специалистами проекта, чтобы переход на следующий этап обучения был максимально последовательным, — отмечает координатор проекта Назигуль Акильшинова.

История Дилайлы показывает важный принцип современной инклюзии: поддержка ребёнка не должна начинаться в тот момент, когда он приходит в школу. Она выстраивается последовательно — от раннего сопровождения и дошкольного образования до подготовки школьного пространства, педагогов и самого детского коллектива.

В Экибастузе такая модель постепенно складывается в систему. ПМПК помогает определить образовательные потребности и выстроить маршрут ребёнка, школа отвечает за организацию доступной среды и образовательного процесса, педагоги получают специальные знания и инструменты, а отдел образования обеспечивает взаимодействие всех участников.

Как отмечает руководитель отдела образования Лаура Дисюпова, принципиально важно, чтобы создаваемые условия были рассчитаны не только на нынешнюю ситуацию. Подготовленная инфраструктура, обученные педагоги и накопленные методические решения должны становиться частью образовательной среды школы и использоваться в дальнейшем для сопровождения других детей с особыми образовательными потребностями.

К приходу Дилайлы школа начала готовиться заранее. Было подготовлено помещение Кабинета поддержки инклюзии, началось его оснащение. Для девочки устанавливаются тактильные направляющие, указатели и поручни, заказываются учебники и пособия по системе Брайля, специальные рабочие материалы, рельефные схемы и модели.

Доступная среда — это не только оборудование. Важно, чтобы ребёнок мог полноценно участвовать в уроке, общаться с одноклассниками и постепенно становиться самостоятельнее.

Перед началом нового учебного года на базе СОШ №23 специальное обучение прошли восемь педагогов, которые непосредственно будут работать с Дилайлой. Они изучали особенности обучения ребёнка с тотальным нарушением зрения, учились адаптировать задания и учебные материалы, организовывать рабочее место и использовать доступные способы подачи информации.

Была и практическая часть: тифлопедагог предложила учителям выполнить задания с закрытыми глазами.

— Когда ты сам на несколько минут оказываешься в ситуации, в которой не можешь пользоваться зрением, совсем иначе начинаешь воспринимать обычные вещи. Становится понятно, насколько важны безопасность, навигация, расположение предметов, организация рабочего места и то, каким образом педагог подаёт учебный материал, — рассказывает Назигуль Тукенова.

По её словам, задача специалистов не в том, чтобы создать вокруг ребёнка отдельный мир.

— Наоборот, задача специалистов — помочь педагогу научиться работать с ребёнком так, чтобы постепенно расширялись его возможности и самостоятельность. Учитель должен понимать, как адаптировать материал, как объяснить задание, как организовать пространство и при этом сохранить для ребёнка ощущение, что он такой же участник урока, как и остальные дети.

Не остаются в стороне и одноклассники. С ними предстоит работать над культурой общения, чтобы дети понимали особенности взаимодействия с незрячей сверстницей и знали, как правильно помочь ей, если такая помощь понадобится.

Дилайла уже начала обучение в СОШ №23. Для неё это новый школьный этап, а для города — практический опыт, который теперь важно превратить в устойчивую систему.

Важно и то, что эта работа не начинается с нуля. В городе уже действует система специальных организаций, кабинетов коррекции и поддержки инклюзии, которая в 2026 году должна расширяться. Задача отдела образования — соединять такие инициативы с действующей системой сопровождения, чтобы созданные решения работали не для одного ребёнка, а становились частью школьной практики.

Проект фонда «Дара» продолжает эту работу, помогая образовательным организациям создавать условия для обучения и социализации незрячих и слабовидящих детей.

По сути, речь идёт о переходе от отдельных инклюзивных практик к устойчивой системе. Оборудованный кабинет, подготовленный педагог или специальные учебные материалы важны сами по себе, но их ценность становится гораздо выше, когда они встроены в постоянный механизм сопровождения.

Именно поэтому важно сохранить не только созданную инфраструктуру, но и профессиональные компетенции, методические решения и взаимодействие между ПМПК, школой, семьёй и отделом образования. Тогда каждый следующий ребёнок с особыми образовательными потребностями будет приходить не в ситуацию, которую школе предстоит осваивать заново, а в уже подготовленную образовательную среду.