Феномен PISA: Почему сельские дети обходят городских в математике?

Чуть более года назад на казахстанской образовательной арене зародилось новое педагогическое сообщество – «Альянс USTAZ». Это пространство, где эксперты и учителя-практики ищут реальные ключи к качеству обучения, не дожидаясь внешних инструкций.

За это время наше объединение стало настоящим интеллектуальным хабом: ведущие отечественные и зарубежные спикеры на волонтёрских началах провели более 40 вебинаров, на которых мы разбирали «болевые точки» современной школы.

В прошлое воскресенье серию таких встреч продолжил известный управленец Жайык Султан. Дискуссия о результатах PISA и функциональной грамотности подтолкнула меня к мысли, которую мы часто упускаем из виду в погоне за рейтингами.

Наш спикер поделился информацией о том, что «данные PISA для школ Казахстана показывают необычную тенденцию: сельские ученики стабильно превосходят своих городских сверстников по математике на 29 пунктов в 2022 году, на 12 – в 2023 году и на 41 пункт – в 2024 году». И, конечно же, возник закономерный вопрос: как так получилось? И почему именно по математике, а не по грамотности чтения или естествознанию?

Коллеги активно участвовали в обсуждении, мнения разделились. И это нормально, как по мне.  Но лично я согласна со спикером: сельские дети более самостоятельны (я много раз писала об этом, исходя из своих скромных наблюдений).

Мы привыкли, обсуждая проблемы сельских школ, уходить в дефицитарную логику и выяснять, чего сельской школе не хватает. А что если перевернуть оптику и посмотреть, что у сельского ребеёнка есть в избытке, чем он «богат» и как это коррелирует с его достижениями и неудачами?

Это я намекаю на саморегуляцию и когнитивный контроль. Помните, я писала, что городские дети находятся «за стеклом автомобиля» от точки А до точки В, где каждый их шаг прописан логистикой родителей? У сельского ребенка такой «роскоши» нет, он ежедневно находится в режиме многозадачности, например:

1. Умеет самостоятельно передвигаться по местности, а это не просто физическая активность. Это работа с пространственными картами и удержание в памяти сложных алгоритмов действий. Ребёнок сам решает, как дойти, как «срезать путь», как распределить время. Это и есть живая тренировка планирования. Между прочим, дети, которые ходят пешком, быстрее понимают, что такое «срезать» путь, как это выглядит на схеме и какие фигуры могут получиться.
2. В сельской местности поручение (задание) – это не формальность. Если тебе нужно выполнить работу по хозяйству, ты берёшь на себя ответственность за результат, умеешь принимать решения. Здесь нет места инфантильности. Ошибка имеет реальные последствия, что формирует мощный механизм контроля поведения. Кто-то накрывает на стол к приходу родителей (умение ориентироваться во времени, знание перечня продуктов, необходимых на столе, контроль их наличия в доме и т. д.), кто-то чистит снег во дворе или топит печь (тут прям физика-физика!)), кто-то моет посуду (знает о свойствах чистящих средств и т. д.) и т. д.

Если когнитивная регуляция – ключ к академическому успеху, то самостоятельность, выпестованная бытом, – это готовый фундамент для обучения. Такой ученик лучше удерживает инструкцию, он привык доводить дело до конца, потому что «саморегуляция» для него не термин из учебника, а способ выживания и жизни. Проблема в том, что школа часто не видит этого «скрытого капитала». Мы пытаемся загнать эту природную самостоятельность в жёсткие рамки школьного формализма вместо того, чтобы опереться на неё.

Функциональная грамотность в ауле не в тестах, она в умении брать ответственность за свою территорию и свои действия. Возможно, секрет выравнивания результатов PISA не только в цифровизации, но и в том, чтобы признать и развить ту внутреннюю опору, которая уже есть у наших сельских детей.

Кстати, смею предположить, почему не читательская грамотность, исходя из своего скромного исследования в реальном классе. У сельских детей может быть ниже техника чтения: они просто могут бояться не успеть прочитать и торопиться, теряя смысл. Или, наоборот, читать в своём темпе, выполнить качественно задания, но в меньшем количестве.

Гульнара ХАСАНОВА,
основатель педагогического сообщества «Альянс USTAZ»