Идеям нужна опора

Сейчас сам обучаюсь разным своим хобби. И сталкиваюсь с таким феноменом. Руководитель творческой школы говорит, что у них и только у них уникальная техника обучения вокалу / иностранному языку / виду спорта / игре на инструменте (вставьте нужное). И демонстрирует тебе фрагмент урока, учебных материалов и методических документов.

Ты видишь эту уникальность, эффективность и принимаешь решение продолжить обучение. Тебе назначают педагога, дают расписание. И вот ты на первом сво`м уроке. И тут выясняется, что именно твой педагог вообще не применяет уникальную технику обучения вокалу / иностранному языку / виду спорта / игре на инструменте (вставьте нужное). А работает по старинке. И все твои ссылки на предварительный разговор, пробный урок на него не действуют, так как он не понимает, о чём идёт речь.

С таким явлением сталкивался, когда работал в одном проекте с вузом-партнёром. Руководство – ректор, проректора, руководители топ-департаментов – отлично разбирались в трендах современного образования, в особенностях методологически правильно составленных образовательных программ, в современных методах преподавания и оценивания. Внушали доверие. И вот после подписания договоров начинается реализация проекта, ты работаешь уже с непосредственными исполнителями: деканами, завкаф и ППС. А те товарищи ни сном ни духом про новые ОП по новым подходам, про новые методы преподавания, про критериальное оценивание и дескрипторы и всё то, чем их руководство владеет превосходно.

Либо есть компании, которые проводят курсы повышения квалификации для педагогов. Их программа утверждена, входит в реестр, выдаваемый сертификат учитывается при аттестации. И вот компания начинает одномоментно обучение чему-то в ряде регионов страны. Естественно, им приходится нанимать тренеров со стороны. Им даётся утверждённая программа, расписание и все. Остальные положения каждый тренер толкует по-своему. Для одного активные методы обучения – это активно шевелиться, для другого – активировать мышление. Обучаемые педагоги особо не волнуются, так как на вопрос «Сертификат бересіңдер ме?» получают положительный ответ, на вопрос «Аттестацияда есере ме?» им говорят: «Иә». БОльшего для педагогического счастья и не нужно. Но всё равно глобально педагоги оценят качество курса. Если на совместных тусах педагог из Костаная про курсы этой же компании говорит, что они прошли супер, то педагог из Павлодара может сказать, что хуже некуда. Компания одна, программа курса одна, а оценки разные.

Таких моментов много и в управлении частными школами. Международно признанная программа по франшизе, модные слова про интеграцию STEAM / AI / культурный код и т.д. и т.п. преподносятся как дополнительная ценность для клиентов-родителей и их детей. Руководство школы может чётко понимать, как это делать, и отражает в документах. Но живые учителя на живых уроках прогоняют своё и в ус не дуют.

Почему так происходит? Потому что руководство, во-первых, не переводит своё видение в нормы и нормативы; во-вторых, не создаёт внутренних стандартов; в-третьих, не обучает им весь свой коллектив; в-четвёртых, не мониторит исполнение норм и нормативов.

Поэтому каждый продвинутый руководитель должен продвигать свою команду через перевод своего видения в нормы и нормативы, создать внутренние стандарты, обучить им весь свой коллектив; мониторить исполнение норм и нормативов.